奧蘇伯爾的有意義接受學習
一、學習分類-排列組合舉例
機械接受學習：記乘法表
機械發現學習：嘗試走迷宮
有意義接受學習：弄清概念之間的關系
有意義發現學習：科學研究
二、有意義學習的實質和條件
1.實質：新舊知識之間建立非人為的、實質性的聯系。
（1）非人為聯系：
反例：人為聯系，比如學皮亞傑認知發展理論，記年齡段，0-2歲，2-7歲，7-11歲，記做靈兒吃藥藥，或者愛奇藝，其實沒啥聯系，這是人為建立的聯系。
正例：非人為聯系，即本身就有聯系，比如三角形和平行四邊形，平行四邊形由2個三角形組成。又比如，你和你媽本身就有血緣關系。
（2）實質性聯系=非字面聯系，同樣一個東西，我換瞭一種說法你還認識。不管怎麼換，都是這個意思，代表瞭你真正理解瞭這個知識。
正例：比如愛這個字，我用英文單詞love表示，你還是知道這是愛。比如，老公、親愛的、愛人、先生、honey，你都知道這是你的老公。
（3）關系：實質性聯系比非人為聯系更進一步。
2.條件：
（1）客觀/外部：學習材料本身有邏輯意義——非人為
（2）主觀/內部：學習者
同化（有舊知識）
心向（想學）
積極主動（積極建立聯系）
記憶口訣：同心主——童心豬
三、接受學習的實質與技術
1.實質：學習是通過接受而發生的，是概念同化的過程。
2.概念同化：學習者利用認知結構中原有的相關概念理解新概念。
例子：比如，學習新概念-平行四邊形的定義，有兩組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。原有的相關概念是什麼呢？兩組對邊，四邊形。
3.技術：先行組織者
關鍵：舊知識的可利用性
特征：（1）引導性材料、橋梁；（2）它的抽象、概括和綜合水平高於學習任務；（3）學習任務與舊知識相聯系。
正例：
牛羊馬：舊知識
先行組織者：哺乳動物，哺乳動物最突出的特征在於胎生以及其幼崽由母體分泌的乳汁喂養長大。
鯨魚（是哺乳動物）：新知識
註意：先行組織者不等於導入。
反例：比如，老師問，同學們喜歡蘋果嗎？喜歡。今天我們就來學習蘋果。這裡的導入不是先行組織者，因為它的抽象、概括和綜合水平沒有高於學習任務，而僅僅是簡單的提問導入。
