P7 強化管理 P9 改造學校，國傢課程和考試，市場介入 P22 差異性權利 P32 問責的系統，幫助我們建立基準以便傢長評估學校 P51 政府構成與官僚控制，政府不僅是不同團體爭取合法化和表達他們自己需求意識和需求話語的舞臺，而且通過這些團體的鬥爭，政府自身的內容和形式也在形成和改變著。 P53 效率是一個倫理的建構,一個與到的和政治選擇相關的術語.作為一個主流的官僚術語,效率的制度化並不是停留在中立的技術層面上,從深層次上說,它是一個文化權利關系的典型。 U.S.Bureau of the Census,Measuring the Effects of Benefits and Taxes on Income and Poverty:1992(Washington,DC:U.S.Government Printing Office,Current Population Reports,Series p60-186rd,1993),pp.28,30.
P51 日常學校生活重的經濟學與控制 學校似乎由於被默默地組織用來細分特殊類型的知識而構建著不平等；學校在把人們安排到社會的經濟部門“要求”的位置中所起到的分類或選擇功能有關。 P123 系統管理與控制的意識形態
P1 如果沒有認識到幾乎所有的教育政策和措施都極大地受到日益聯系緊密的、正經受嚴重危機的世界經濟的影響，那麼當今的教育就是不可理喻的。這樣的關聯還可以列出很多 （Burbules & Torres,2009;Dale & Roberton,2009;Peters,2005;Thoads & Torres,2006） Burbules,N.& Torres,C.(Eds).(2009).Globalization and education:Gritical perspectives(2nd ed.)New York:Routledge. Dale,R.& Robertson,S.(Eds.)(2009). Globalization and education:Gritical perspectives(2nd ed.)New York:Routledge. Peters,M.(Ed.).(2005).Education,globalization,and the state in the age of terrorism.Boulder:Paradigm. P1 所有這些社會和意識形態機制以及其他很多東西正在重組著教育的所作所為、控制者教育的方式以及誰從中獲益等這些事情。 Apple,M.W.(2006).Educating the “right”way: Markets, stadards, God, and inequality(2nd ed.).New York:Routledge Apple,M.W,Aasen,P.,Cho,M.K.,Gandin,L.A.,Olvier,A.,Sung,Y-K.,Tavares,H.,& Whong,T-H.(2003).The state and the politics of knowledge.New York: Routledge. P2 選擇 競爭 績效管理 個體責任 風險管理（Apple,Ball & Gandin,2010) P5 日本為我們提供關於國傢強有力的控制教育的地方可以做什麼的重要經驗的可能性。 P8 很多教育改革文獻沒有將學校教育充分地放到社會和政治情景中去。 P21 教育和控制/服從之間的聯系，以及反對這種聯系的鬥爭正是鬥爭的目標。 P30 分工清晰 很多工作被高度地常規化 對工人的決定能力持低度信任 高階思考減少到命令鏈以下 P39 常規化符號任務的工作 第三章 P104 教育借用 英國美國西方話語體系 構建歷史的一致性 本土化 象征權利 第四章 P113 公共教育體制及其政策是社會矛盾和妥協的產品。 P210 壓力場 P263 借用 再情景化 recontextualizations Bernstein,B.(2008).The structuring of pedagogic discourse.London:Routledge.
P14 教育隻被看作是一種生產考試分數和溫順員工的工廠；教師和一切公職人員得不到真正的尊重 P29 情感平等的缺失 情緒資本 P30 教育正在被商品化，教育工作者的價值取決於對日益不平等的經濟發展的貢獻，考試分數則成為其國傢及國際競爭力的象征 P76 教育者永遠也不可能找到一塊凈土。每個學校的教育經驗當中都蘊藏著一個對各種知識和價值的選擇過程，而且是一種根深蒂固的倫理性和政治性的選擇。 P114 權利架構 監督和問責 P187 改變權利關系
P24 管理主義 管理主義話語提供瞭主體立場，通過此立場，人們能夠用不同的方式來想想自己和他們的單位。 P35 像學校這樣的公共機構就是燒錢的“黑洞”——表面上覺察不到——但是並不能獲得令人滿意的結果。對新自由主義來說，有一種理性形式比其他任何形式都要好，即經濟理性。效率和成本效益分析的規范是主導的標準。 P37 為瞭工作的學校 school to work P46 這樣一種控制的制度不是建基於信任，而是極度懷疑教師的動機和能力。 去技能化 對教師不信任 社會恐懼。 P77 政策具有很強的控制性和工具性 P109 標準化和競爭性的工作過程開始支配新的市場化的工作生活。
P1 正規的學校教育在很大程度上是由政府來組織和控制的。 P2 新管理主義政策（主要關註嚴格的責任制和不斷評估來強化“評估的地位”） Clarke,J.,and J.Newman,(1997).The Managerial State.London:Sage Publications. P99 去中國化和統一化
P5 把教師作為一個整體在今天所面臨的狀態稱之為“技術上的控制”，並不是所有的教師都面臨著相同的意識形態方面的壓力。特別是在小學層面上，批判性的社會學傢將教師們所經歷的狀況稱之為勞動力的降格。我認為我們並不能完全理解為什麼小學教師在是課程設置上會受到更大程度的控制以及更大程度上的州一層面的幹預。讓我們退後一步來問這樣一個問題，是誰在做教學的工作？大體而言，小學的教學工作在歷史的沿革中已經被塑造成為“婦女的工作”。 P32 這些組織和控制的邏輯形式之中 當今在社會生活的經濟、政治和文化層面上的機構性危機，組織與控制我們社會中勞動過程的關鍵因素都在學校當中經過瞭復雜的和矛盾重重的重組。這些因素包括腦體分離、理論與實踐的脫節、對於勞力的去技能化和加強管理等。 P49 學校不僅僅是隱性課程進行分配的機制，或者它隻是將學校內的人分配的學校外“恰當”的位置上。學校是社會內商品生產模式中重要的因素。 P64 全世界的人匆忙起床， 洗漱、穿衣、保暖、飽食， 出門工作，復又上床， Saul,請相信我， 這樣的生活無比痛苦。 Lilian B.Rubin, Worlds of Pain( New York: Basic Books,1976),p.ix P84 真實的勞動文化所體現出來的勞動過程並非完全受制於管理層在意識形態、技術和管理上的要求，所謂的權威以及守時間的行為規范和順從的要求也並非是牢不可動的金科玉律。 P111 學生並不可能面對社會關系體系並對其進行批判性分析，更確切地說，學生是在通過反對形式來抵制這種關系體系。
——阿普爾教育哲學思想研究P108 標準與去專業化 意識形態霸權的教育機制 P109 對課堂上的行動的控制 一種特定的授課模式已經成為一種行政命令,教師必須按部就班地遵照執行,否則就會受到處罰或行政制裁。 引進各種工業程序，以便對教師的工作進行合理化、標準化、程序化管理，並控制盡可能多的教育領域，其最終結果很難算得上完美或成功。 知識販賣者 考試技師 無形中加重瞭他們的負擔 給教育系統帶來瞭破壞P110 教師就好比是工廠裡的工人,已經被去技能化、再技能化和無名化瞭,他們的一舉一動都要由管理者來決定。 專業自治與調整的空間被弱化瞭 作為去技能化的結果，教師又被置於再技能化的過程。P156 對教師的工作調控與績效工資政策 授權型自主 向 管制型自主 高度標準化 理性化 受到管制 邁克爾·阿普爾.教育的“正確之路”黃忠敬，吳晉婷，譯。上海：華東師范大學出版社，2008.45.
本文禁止轉載或摘編